素质教育时代，需要什么样的知识读物？
2003-7-16
一些书店精心准备，设立了“暑期优秀学生读物展销专台”，让孩子们在假期中通过读好书获得知识和乐趣。
优秀的知识读物应该将被割裂的知识在这里又得到聚合，使事物与事物之间被无意分离的联系恢复连接。对于中小学生来说，他们在这种读物的补充教育中，更能认识到知识的复杂性和事物的本来面目，更能在将来有能力和经验应对这个世界。
“中小学生的素质教育应当在以学生为本的前提下，充分考虑激发他们的阅读兴趣，培养起学生学习的探究性和自主性，不断扩充文理综合内容，我们非常需要相关的学生读物。”我国中小学生素质教育的主要提倡者之一，国家教育部总督学柳斌在一次谈话中这样说道。中国科学院院士、天文学家王绶绾也在一次主题为“阅读与素质教育：前沿探索”的研讨会上直言不讳：“有些人总是问，国内为什么产生不出诺贝尔科学奖的获得者？我想最重要的是没有机遇，包括从小的时候起就接触不到好的科普读物。”
柳斌和王绶绾可以说分别是教育界和科学界的代表性人物，他们的谈话无不在强调知识读物在青少年教育中的分量。而引发他们这种谈兴和感慨的是市面上的一本畅销书——《学生探索百科全书》，这是由书海出版社引进的“Discovery（探索）系列”中专为中小学生打造的百科知识读物，其中文引进版首次亮相便一举订出了1240万的码洋。
《学生探索百科全书》的反响并不偶然。它源自于我们对于素质教育的越来越深入的关注和思考：对于中小学生来说，什么是以人为本的教育？什么是真正切合他们要求和需要的知识？通过什么形式使他们更主动、更能动地接受这些知识？
把割裂的知识重新聚合
我国中小学生“高分低能”现象一直为人所诟病。的确，他们在学校所学的知识，在数量上并不比任何一个发达国家的中小学生少，但在具体应用的时候却往往就不行了。
著名教育专家、教育部师范司副司长袁振国在解析这种现象时认为，高分低能的本质其实是知识的割裂。他说，人类为了认识世界非常聪明地将世界分割开来，进行了抽象的分析，人类认识世界的过程可以看作是一个不断深化地对世界进行分析的过程，可是世界本身并不会因为人类的分类而发生任何的变化。自然现象也好，社会现象也好，依然是浑然一体的，在实际生活中你永远找不到一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的经济学问题。因此，在20世纪50年代以后，科学发展的最大特点就是在两个或多个学科的边缘，在学科交叉、重叠的地方产生重大突破，在各个学科、在各行各业最活跃的人才总是具有强烈综合知识能力的复合型人才。
现在，综合教育已经成为时代的潮流，综合文科、综合理科、文理综合的课程和教学正成为新的方向。最近媒体报道的国内许多知名大学纷纷打破原有的系科招生，而改“大文科”、“大理科”招生，其实就是为了适应这种发展趋势。
从这个观点和趋势出发，我们的中小学课程设置比较细，可能有学习方便等等诸多的考虑。因此，作为课堂学习的补充，让学生多读优秀的课外读物，似乎更应该成为我们知识综合教育的重要辅助手段。
《学生探索百科全书》系列分为《科学探索》、《历史探索》、《地球探索》、《动物探索》四卷，这似乎是四个完全不同的领域，但这种分类法却全新地体现了一种综合的精神，因为在每一个领域内都是我们平常所熟悉的语文、数学、物理、化学等等各种单一知识的立体呈现。优秀的知识读物应该将被割裂的知识在这里又得到了聚合，事物与事物之间被无意分离的联系也恢复了连接。对于中小学生来说，他们在这种读物的补充教育中，更能认识到知识的复杂性和事物的本来面目，更能在将来有能力和经验应对这个世界。什么是以人为本的教育？综合性教育的观念似乎就能体现一种以人为本的教育观念。
现在加强综合读物的建设比任何时候都要迫切。中央教科所基础教育研究中心主任张就认为，我国的公众科学素养，比一些发达国家落后很多百分点，出版综合读物是很必要的，尤其对中小学生的作用更大。可以通过对综合读物的阅读，在潜移默化中，将中小学生引入体现综合运用能力的科学研究、科学探索的神圣殿堂。
教知识还是教方法
学生读物究竟要向学生们提供什么？教知识还是教方法？授人以“鱼”不如授人以“渔”，北京市东城区教育局特级教师赵大鹏高度概括了一套优秀的读物应该具有的特质。他说，素质教育最讲究“探索性学习”，优秀读物应该有最基础的知识，有最前沿的探索成果，有科学发展的前景启示，但更有培养良好思维品质的作用。而这是一般读物难达到、难统一在一起的。
是否重视创新能力的培养，是传统教育与现代教育的根本区别之一，而创新能力培养的关键就在于培养独立思考能力。传统教育往往以知识的记忆和复现为基本目标，忽视了科学发展的思维特征。知识是认识的结果，更是认识的过程，如果只是以一个凝固的结果作为学习的重点，显然是本末倒置。现代教育更重视它们的手段意义，它强调的是发现知识的过程，强调的是独立解决问题的能力和主动探究的精神。
目前的很多学生读物就犯有把“纯知识当知识”这样的通病，把单纯的知识作为“单一目标”传输给孩子。而《学生探索百科全书》显然避开了这样的误区，达到了一种新的境界。
中国科学技术馆馆长、科学史专家王渝生对于《学生探索百科全书》所表现出来的对思维品质的着力培养，很是赞赏。他说，这套百科全书，不仅选择的全部是最贴近中小学生最感兴趣的科学知识，而不是把一些应当在成人阶段才应当接触、掌握的知识硬塞给他们，而且最值得注意的是，这套书在知识内容的编排顺序上也非常讲究，与中小学生阅读思维很吻合。比如《科学探索》这一本，第一章先从人类自己开始探索；第二章探索我们身边的科学原理；第三章介绍我们身边常见的科学发明和科学发现；第四章讲飞行，现代飞行是各种科学技术的综合成果；第五章讲建筑，不同时期的典型建筑，也是不同历史时期科学技术的凝结。这样编排完全体现了一种科学发展和人类发展的思维性过程。不为人注意的总体构置都有那么鲜明的思维方法特征，在更具体的章节中，书中体现出来的思维特征就更不用说了。全书内容都把知识的内在思维联系放在了重要位置。
将“形式主义”进行到底
中小学生的年龄特点是活泼好动，没有一定的趣味性和色彩刺激，是很难打动他们的。因此活泼生动的形式包装已经不仅仅是外观的问题，它也牵涉到了能不能为孩子所接受的彻底以“生”为本问题。《学生探索百科全书》在形式设计上的探索对学生读物的启示显然也是可圈可点的。
该书虽然是图书的形式，却有电视的效果，堪称“读图时代”的一个杰作。它里面大量具有强烈视觉冲击力的照片、栩栩如生的插图和如临其境的画面，不仅能在开卷一阅的瞬间就迅速吸引中小学生的“眼球”，极大地激发他们的阅读兴趣，变抽象文字阅读为形象直观阅读，变被动阅读为主动阅读，使他们爱不释手，而且能有效地帮助他们加深对相关知识的理解和记忆。
另外，它还特意开创了学生百科知识读物快乐阅读和分级阅读的新方式。全书以知识主题为单元，采用了总体概述、随图详述、细节描述和系统归纳等多层多级编写方式，既打破了以往学生百科图书罗列辞条、割裂知识内在联系以及“成人化”等局限，增强了相关知识的有机联系性和可读性，又使小学、初中和高中各个年级的学生读图、读文各取所需，并由浅入深，循序渐进。
近年，我国也出版了一些学生知识读物，有的也比较优秀，但像从内容到形式都焕然一新的《学生探索百科全书》这样的读物一直没有“破土而出”。也许《学生探索百科全书》还只是学生知识读物出版的一种探索，但这种探索对于以后我国综合读物的出版无疑是很有参考和借鉴价值的。
摘自：人民网
|
中国教育家协会 香港 主办
--- 
